扎根动态反馈的教学

教学中常有这样一种现象：课堂上学生做完阅读，教师作了点拨讲解，课后拿过来再做，仍旧有很多学生犯同样的错误；学生做过一套卷子，教师进行了重点讲评，当问及错因及思考角度时，仍有很多学生说不出所以然；课堂上学生活跃，能积极地参与师生的问答，课后训练发现课上重点讨论的很多细节已经模糊，更不能实现新情境中的迁移。从这三种课堂现象看，教学指向低效，甚至无效的学习，课堂上虽然有教师反馈，但质疑性反馈少，更没有及时地转化为一种落实的力量，扎根学生心灵，内嵌于学生心智结构。只有对学生认识程度及相关的学习策略及时地做出回应反馈的教学，才意味着学习活动真正展开并走向深入。有效课堂就是建立在动态的、不断进行批判性反馈基础上的。

所谓的“动态反馈的教学”，是指教师从学习者出发，根据学生掌握情况、学习需要以及如何深化学习而主动及时调整教学手段、内容和方法，以保证学习者有良好状态和学习效果的一种教学行为。这里的“反馈”不仅是源于问题的评论与指导，更侧重实践层面上的矫正夯实。课堂上往往不缺少教师的回应反馈，缺少的是基于个体的、富有针对性的及时应答与诊治；不缺少课堂小结式的总结反馈，缺少的是反馈后的即时训练和跟进整合行动。动态反馈是学生展开学习的活性剂和推进器，始终激荡在课堂教学中，它使“学”与“教”在走向可见的路途中相互激发，砥砺深化，是对学习者“要去哪里，如何到达那里，下一步去哪里”的一种积极召唤与发动。动态反馈不仅体现在师生之间，还包括学生自我对话与调整，贯穿于整个学习活动过程。本文谈论的动态反馈主要是指课堂周期内的一种形成性反馈，它表现为以下几个特点：

即时性。基于个体的独立性和差异性，动态的课堂教学充满着未知与探险，学生提出的每一个问题，课堂上出现的每一种情景往往是独特甚至不可复制的，需要教师瞬间做出策略回应，指向共鸣与共生的效果。因此教师会常常面对不测的挑战，寻求以不变应万变的角度，即教师要始终站在学习者立场，顺应学生的思维展开教学，让即时反馈伴随着教学的呼吸而舒张，使问题不断澄清，思考走向深入。

矫正性。学生认知是一个螺旋上升的过程，不可避免遭遇问题和错误，特别是在知识没有熟练掌握或未掌握的时候，出现一切问题都是促成学生理解、获得生命成长的美好契机。这需要教师及时启发、引导、纠偏、帮助，积极而恰当地矫正学生不当甚至错误的思维模式，使学生的知识和生命得到补养、完善与升华。矫正性反馈传递了教师对学生成长的生命关怀，哪怕是一个不恰当运笔、一个怀疑的眼神、一句不经意的表达，老师总是记在心里，不失时机地为学生描绘一幅草长莺飞、充满生机的美丽画面。

针对性。动态反馈是因个体出现的问题而做出的回应。当个体处于学习的“愤悱”状态，师生的及时反馈会拨亮学生一片心智的天空；当问题成为通向新知路途上必须攻克的堡垒时，反馈的利剑击中要害，还学习者一片豁然之境。学生喜欢教师在以下几方面提供更多的反馈：“向前看”的反馈，与课的成功有关的反馈，以及“正针对我”“有关我的功课”（而不是“有关我”）的反馈。相反的一种情况是面面俱到，往往产生“不到”的效果，平均用力，逐条反馈，学生印象不深，挤占了针对典型问题的专项夯实，使教学指导效果大打折扣。须知教师反馈的针对性越强，带给学生的个体生成空间就越大。

整合性。对学生即时问题要反馈，但更要注重对问题整合后的反馈，这是培养学生整体思维、全局思维的需要。一节课刚开始学生暴露的问题与将要结课时出现的问题，思维深度是不一样的，能否以全局观点放到系统中进行反馈，这是对教师专业能力的考验。比如当学生做一道诗歌鉴赏题，关于字词提出了很多不懂的地方，以至于对整首诗内容上没有什么感觉，教师反馈给学生的多是支离破碎的解释，就不如整合诗歌相关信息，比如作者情况、注释、设题中的隐含信息等，给学生方法，进行“观其大意”的引领反馈。

迁移性。即反馈的滚动性和情境的类比性。反馈的目的不仅是简单地告诉一名学生错在什么地方，而是不断揭示知识间的内在联系，给出下一步学习的适切建议，并在新情境中使学习成为炼制意义的活动。学生经过迁移反馈而拥有的知识才充满活性，才能在心灵深处安家，接纳更多不速之客的来访，从容应对，丰富素养，锻造能力。平时学科测试后要进行反馈练习，并且提出打造满分卷、规范卷，实施“错题重考”“弱项跟进”措施，就是在落实知识的迁移性，努力提高学生思维能力和应试水平。

文章来源：《模糊系统与数学》 网址: http://www.mhxtysxzz.cn/qikandaodu/2021/0104/359.html